COMPARANDO MODELOS EDUCATIVOS

Buenos días, tardes y noches a todos mis compañeros. Muchas gracias por acudir a mi post y muchas gracias a aquellos que lo evaluarán. Agradezco de antemano su esfuerzo y sus ganas de compartir, aprender y debatir ideas sobre un tema tan importante y sensible que son los métodos educativos.

Me gustaría hacer una introducción antes de realizar la tarea del módulo dos. Es importante para mí explicar mi situación y mi concepción sobre la educación, ya que es una concepción un tanto diferente a la que suele tenerse. Yo estudié la carrera de magisterio, y sin embargo nunca ejercí como maestra. Ahora vivo en Inglaterra y muchos se llevan las manos a la cabeza cuando digo que me niego a ser profesora de Español en un instituto. Para mi el sistema actual se confronta con mis ideales educativos, que anteponen la libertad de elegir del alumno,la intervención escasa o prácticamente nula del profesor y el respeto a todas las personas y decisiones por igual. Y es difícil, porque yo misma tuve que luchar y defender mis principios a la vez que se oprimía a seguir la línea de pensamiento impuesta por mis profesores de carrera y mis tutores de prácticas. No les guardo rencor a ninguno, ya que se que hicieron lo que ellos pensaron que era correcto, pero a mi punto de vista no lo es.

Cuando en esta actividad se plantea la pregunta “¿qué hice siempre en mi clase al derecho?”, siento que esta actividad no está adecuada a mi. Ya no solo porque nunca ejercí la profesión, sino porque desde el minuto uno luché por no caer en la treta de la clase “al derecho” y las veces que lo hice fue porque, al fin y al cabo, era una estudiante en práctica que seguía órdenes y debía realizar la tarea sin rechistar. Mis ideales a cambio de un suspenso no valían la pena.

También debo reconocer que la metodología de clase invertida es un concepto innovador y que alienta a los docentes a centrarse en el alumno y su producto. Es una idea buena y espero que muchos compañeros tomen muchas ideas positivas que implementar en sus lecciones y proyectos. Aunque, personalmente, esta metodología se me queda corta y no identifica para nada mi “estilo docente” (si es que pueda tener uno). La idea de impartir una clase con unos horarios inflexibles, entre cuatro paredes y con unos proyectos fijos que no se adapten a cada uno de mis alumnos me desagrada. También está el tema de la evaluación, que sigue siendo muy parecida a la del sistema tradicional.

Así que, después de esta larga introducción, planteo realizar la tarea 1 adaptada a mi situación. Analizaré los interrogantes propuestos en el módulo, pero reformulando las preguntas:

¿Qué hice en mi clase “al derecho”? → ¿Cómo actuaría usando el modelo “al derecho”?

¿Qué puedo hacer en mi clase “al revés”? → ¿Qué puedo hacer en una clase “al revés”?

Además, me gustaría ir un paso más allá y añadir una pregunta más. Un interrogante que refleje mi actual concepción de la educación adecuada que propondría e impartía en en centro escolar a mis propios alumnos, desde 3 hasta 16 años: ¿Cómo me gustaría que fuera mi clase “libre”?

Y a continuación, les dejo con la tabla comparativa de todos los modelos.

“AL DERECHO”	“AL REVÉS”	“LIBRE”
- El inicio de la lección empieza en el aula y termina en casa. - Introduzco los contenidos en el aula, a través de una lectura y anuncio de lo que se va a impartir. - Hago uso de los recursos que me ofrece el libro de texto y el centro docente. - Los recursos de la clase general son los mismos para todos. El alumnado con necesidades especiales tienen sus propios recursos. - Uso la bibliografía disponible en el centro escolar.   - La evaluación contempla el resultado del exámen, la realización de las tareas y la actitud en clase del alumno. - A la hora de evaluar, impongo objetivos que, si el alumno no alcanza, se le resta puntos a su nota. - Los trabajos en grupo son escasos y se realizan dentro del aula y durante un corto espacio de tiempo. - A la hora de evaluar el grupo, hago el conjunto. A través de autoevaluaciones puedo conocer, más o menos, la aportación individual de cada uno. - Conozco la forma de trabajar de cada alumno, pero es difícil cuando trabajan en grupo. - Fuera del aula, el alumno realiza actividades y ejercicios para afianzar el conocimiento y contenidos impartidos en clase - Las actividades son propuestas por el libro de texto, y algunas de ellas son propuestas y creadas por mi. Suelen ser actividades cortas. - Yo soy la figura principal durante la clase y puedo intervenir en cuánto cree que es necesario. Soy un director. - Espero de mis alumnos que alcancen los objetivos impuestos en el curriculum.	- El inicio de la lección empieza fuera del aula y termina en el aula. - Introduzco los contenidos fuera del aula a través de las TICs, a través de cuestiones y propuestas que motiven al alumno. - No solo hago uso de los recursos del libro y el centro, sino de las TICs. - Los recursos son parecidos, pero ofrezco alternativas a aquellos alumnos que necesitan apollo, ya que las sesiones en el aula sirven para resolver sus dudas y mi tarea de ayudarles puede ser más efectiva. - Tengo acceso a una amplia lista de recursos y documentos en la red. - La evaluación consta de un exámen, unas tareas teóricas, unos proyectos prácticos y la actitud del alumno. - A la hora de evaluar, propongo objetivos que si el alumno no alcanza se le resta puntos, pero puede sumar puntos gracias a las prácticas y actitud positiva. - El contacto entre personas, intercambio de opiniones y conocimietos es posible gracias a las TICs, así que es posible proceder con proyectos grandes en grupo. - A la hora de evaluar el grupo hago uso de autoevaluaciones y seguimientos. Gracias a las TICs es posible conocer acerca de la implicación de cada miembro del grupo. - Conozco a cada uno de los alumnos y sus intereses, ya que se ven reflejados en los resultados, actitudes, comentarios dentro y fuera del aula. - Fuera del aula, el alumno recibe una explicación de contenidos a través de las TICs. Depende de lo interesado que esté en el tema, hará una investigación exhaustiva de ello para solucionar todas las incógnitas durante la clase con el profesor. - Las actividades son propuestas por mi, a través de la selección de recursos e ideas adecuadas a los contenidos. Las hay desde actividades cortas y teóricas hasta proyectos prácticos y duraderos. - Yo soy una figura autoritaria, aunque mi función es proponer proyectos y ayudar al alumnado a conseguir sus objetivos. Soy un guía. - Espero que mis alumnos adquieran destrezas y herramientas, sean personas críticas y compartan conocimientos a la par que cumplen los objetivos impuestos en el curriculum.	- La lección no tiene principio ni fin, no existe como tal. - No hay introducción de contenidos. El alumno curioso no necesita de introducción a un tema que le interesa. - Todo los recursos son válidos y el alumno debe elegir cuáles prefiere usar. Yo solo observo y me aseguro que son recursos que no dañan la integridad de nadie. - Cada alumno tiene recursos diferentes que se adaptan a su situación, recursos elegidos por ellos mismos. - Tengo acceso a muchos recursos y documentos, aunque los tomaré como ideas y procuraré adaptarlas a la mis alumnos. - Todo es evaluable. - A la hora de evaluar, si el alumno respeta a todos sus compañeros y maestros, está aprobado. Su interés, proyectos y trabajos personales, sean lo que sean, incrementarán la nota. - Los alumnos deciden si trabajar en grupo o no, y con quienes hacerlo. Las personas son animales sociales y tienden a juntarse en grupo para realizar grandes proyectos. Yo respeto sus decisiones. - A la hora de evaluar el grupo comprendes y analizan todos los pasos que han realizado cada individo hasta llegar al grupo. Al fin y al cabo, son los alumnos quienes deciden unirse en un proyecto común. El trabajo en grupo es más productivo que el individual, así que por naturaleza sumará más puntos. - Conozco a cada uno de los alumnos de una forma completa, ya que les proporciono un entorno natural que no les obliga a actuar ante una autoridad o hacer cosas que no les interesan. El alumnado muestra sus intereses sin miedo, ya que no son juzgados. -Fuera del aula, el alumno decide cómo gestionar su tiempo libre. - Yo no propongo ninguna actividad ni proyecto. El alumno es quien tiene esa potestad, al igual forma, el derecho a no hacer nada. - Yo soy una figura transparente, un guardia de los derechos de los alumnos. Hago presencia, pero me mantengo ausente y no intervengo sin el consentimiento de ellos. Soy un observador. - No espero nada de mis alumnos, no hago ideas preconcebidas. Confío en sus capacidades y en sus ganas de aprender. El ser humano es curioso por naturaleza y se siente bien en constante aprendizaje. El curriculum está sobrevalorado. Ni yo ni el estado deciden qué aprender, lo eligen ellos.